Aunque me encuentro todavía elaborándola mejor, creo que acá esta mi primera aproximación a la pregunta de mi investigación.
Como fomentar procesos creativos que favorezcan el aprendizaje de competencias narrativas en un estudiante de Arte de últimos semestres.
lunes, 20 de septiembre de 2010
lunes, 23 de agosto de 2010
Area de Interés
Manifestaciones creativas han existido en toda cultura, y los diferentes medios y técnicas dan diversidad a estas expresiones. El arte no es ajeno a las TIC, y desde hace un buen tiempo se han ido desarrollando movimientos artísticos que se basan en la reflexión sobre las Tecnologías de la Conectividad, la Comunicación y los Video Juegos entre otros. Como Artista enfocado en los nuevos medios, y como estudiante de Educación es claramente importante para mi poder fomentar procesos creativos, puesto que, por medio de estos procesos, se fomenta en el individuo la sensibilidad a los problemas, diferencias, grietas o lagunas del conocimiento, lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, a probar y comprender esas hipótesis, a modificarlas y a comunicar los resultados" (Torrance citado por Laura Braconi, pág. 1).
Mi tema de interés es por diseñar actividades que fomenten la creatividad en espacios de aprendizaje del Arte, particularmente en una clase Universitaria de nivel avanzado enfocada a los nuevos medios del Arte.
El espacio de mi practica es una Clase del programa de Arte de la concentración de Medios Electrónicos y Artes del Tiempo. La clase hace parte del departamento de arte de la Universidad de los Andes, una institución de educación superior privada de carácter laico.
El departamento estructura la carrera a partir de cuadro énfasis (Artes Plásticas, Medios Electrónicos y Artes del tiempo, Historia y Teoría del arte, Proyectos culturales). Así mismo el currículo tiene tres ciclos (básico, intermedio, concentración).
El programa de Arte se diseño a partir de estos énfasis buscando poder cubrir amplio espectro de ámbitos donde se puede desempeñar un artista.
A medida que se va avanzando en los ciclos el estudiante va concentrando sus materias en uno de estos énfasis. Esta clase en particular se encuentra en el énfasis de MEAT (Medios Electrónicos y artes del Tiempo), Dicho Énfasis se concentra en las tendencias del arte que han surgido con los Medios Electrónicos así como las TIC, ejemplo: Internet, programación, medios sonoros, preformativos, audiovisuales entre otros.
La clase Narrativa no lineal, hace parte del ciclo de la concentración, y la mayoría de sus estudiantes seguramente acabaran el énfasis de MEAT. La clase busca la reflexión acerca de la temporalidad de muchas obras artísticas así como literarias de varios momentos en la historia.
Los temas abordados en esta clase son muy apropiados puesto que están muy relacionados con la producción artística en una época donde las TIC han impermeado muchas de las actividades cotidianas.
La profesora de la clase es Artista, con maestría en literatura e interés por el video así como las instalaciones interactivas; y me permitirá diseñar e intervenir en su clase, para el primer semestre del 2011.
References
Laura Braconi, M. d. (n.d.). EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:. Retrieved 11 12, 2008, from portal.educ.ar: http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/Creatividadyproyecto.pdf
Mi tema de interés es por diseñar actividades que fomenten la creatividad en espacios de aprendizaje del Arte, particularmente en una clase Universitaria de nivel avanzado enfocada a los nuevos medios del Arte.
El espacio de mi practica es una Clase del programa de Arte de la concentración de Medios Electrónicos y Artes del Tiempo. La clase hace parte del departamento de arte de la Universidad de los Andes, una institución de educación superior privada de carácter laico.
El departamento estructura la carrera a partir de cuadro énfasis (Artes Plásticas, Medios Electrónicos y Artes del tiempo, Historia y Teoría del arte, Proyectos culturales). Así mismo el currículo tiene tres ciclos (básico, intermedio, concentración).
El programa de Arte se diseño a partir de estos énfasis buscando poder cubrir amplio espectro de ámbitos donde se puede desempeñar un artista.
A medida que se va avanzando en los ciclos el estudiante va concentrando sus materias en uno de estos énfasis. Esta clase en particular se encuentra en el énfasis de MEAT (Medios Electrónicos y artes del Tiempo), Dicho Énfasis se concentra en las tendencias del arte que han surgido con los Medios Electrónicos así como las TIC, ejemplo: Internet, programación, medios sonoros, preformativos, audiovisuales entre otros.
La clase Narrativa no lineal, hace parte del ciclo de la concentración, y la mayoría de sus estudiantes seguramente acabaran el énfasis de MEAT. La clase busca la reflexión acerca de la temporalidad de muchas obras artísticas así como literarias de varios momentos en la historia.
Los temas abordados en esta clase son muy apropiados puesto que están muy relacionados con la producción artística en una época donde las TIC han impermeado muchas de las actividades cotidianas.
La profesora de la clase es Artista, con maestría en literatura e interés por el video así como las instalaciones interactivas; y me permitirá diseñar e intervenir en su clase, para el primer semestre del 2011.
References
Laura Braconi, M. d. (n.d.). EL SENTIDO DE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:. Retrieved 11 12, 2008, from portal.educ.ar: http://portal.educ.ar/debates/eid/tecnologia/Creatividadyproyecto.pdf
domingo, 10 de mayo de 2009
Consumo de tecnologia
Un video con datos muy interesantes sobre el consumo de tecnologia...
tiene buen ritmo y no es muy largo
tiene buen ritmo y no es muy largo
martes, 14 de abril de 2009
Desarrollo Web y Multimedia
Somos un grupo de jóvenes que nos caracterizamos por buscar dar soluciones Web y Multimediales. Es un contexto no formal de aprendizaje puesto que constantemente nos enfrentamos a nuevos problemas que nos presionan a aprender nuevas técnicas, soluciones y formas originales de desarrollar nuestros productos. En el desarrollo de un problema se dan varios momentos donde sucede el aprendizaje, sin embargo por lo que es un ambiente informal es difícil definir roles como Docente o Estudiante de forma permanente.
Etapas
Entender: Es la etapa donde se elaboran las ideas y diseñan los productos
Producción: En la etapa donde se desarrollan los productos.
Correcciones: Es la etapa de evaluación de los productos.
Entender - Relación Estudiante-conocimiento:
La mayoría de nosotros estudiamos una carrera como arte, diseño o arquitectura, donde se le da una especial importancia a la originalidad y la creatividad. Por lo que la relación del estudiante con el conocimiento es bastante particular, primero habría que preguntarse si la creatividad es una forma de conocimiento o un rasgo en la personalidad.
Constantemente empleamos el termino Creatividad como un adjetivo propio de un producto terminado; por ejemplo - que comercial de TV tan creativo. Es entonces la creatividad algo que podemos percibir en un producto en la medida que podemos apreciar que su elaboración es original; así teniendo más impacto en el individuo, no solo por no ser un producto genérico, si no porque además nos presenta una idea construida a partir de nuevas relaciones. Parte del sentido por el que existe el diseño, es por justamente este impacto que tiene un producto original y creativo, por lo que nosotros siempre buscamos desarrollar este tipo de productos.
Cuando pensaba en cómo hacer un producto creativo, pensaba en el proceso que teníamos para desarrollar una idea para una página web, y caí en cuenta que el termino Creatividad tiene una dualidad puesto que así como puede ser usado para describir la originalidad de un producto, también puede ser usado para señalar como es el proceso de “crear” o desarrollar una idea.
Es aquí donde quería reflexionar; puesto que para mejorar la originalidad de nuestros productos es necesario pensar como fomentar procesos creativos en este ambiente de aprendizaje no formal.
Sin embargo me encuentro algo confundido, porque podemos hablar de creatividad como un proceso, consiente o inconsciente, por medio del cual se genera una nueva relación, o un cambio de percepción que permite la producción de una nueva idea o solución a un problema (Araya citando a Goñi, 2005) pero tambien podemos hablar de creativida como un caracteristica de la personalidad de los individuos, que exite en mayor o menor medida en la mente de todos (Araya, 2005)
Caresco de conocimientos suficientes del comportamiento humano como par apoder plantear bien mi confusion, sin embargo lo intentare de la siguiente forma. Si la personalidad surge a partir de la cognicion del individuo, y podemos decir la creatividad es un rasgo de la personalidad, es coherente pensar que la creatividad tiene una relacion muy clara con la cognicion de una persona. De alguna u otra forma es evidente la relacion que tiene la creatividad con el conocimiento con el estudiante.
Pero, intuitivamente creo que la personalidad no surge a partir de cognision, es mas creo que es algo que la abarca, puesto que la asocio mas con todas las caracteristicas que nos conforman como individuos sin limitarse al conocimiento, entonces, la creatividad es una integración de algunas dimensiones, según ciertas condiciones e interrelaciones. Estas dimensiones pueden ubicarse, por ejemplo, desde un plano cognitivo, socio-emocional, educativo o de dominio de destrezas, entre otros aspectos. Por su parte (Araya Citando a Corbalán, pág. 13 , 2005)
Pero independientemente de mi confusion o mi enredo, la relacion de los estudiantes con el conocimiento en este ambiente esta muy enfocado a generar productos originales por lo que buscamos siempre dar espacios de “divagacion creativa”, es decir de desarrollos no comerciales y mas personales de cada uno.
Entender - Relación Estudiante-contexto sociocultural:
Creo que para fomentar el aprendizaje y la creatividad uno de los componentes más fuerte es la diversidad que se da en nuestra oficina. A pesar de que nuestro contexto social es similar, puesto que todos somos jóvenes (22 a 28 años), y de carreras afines; nuestros intereses y exploraciones son muy diferentes. Cada estilo visual, de navegación o experimental aporta a todos en la medida que enriquece nuestras posibilidades.
De hecho la mayoría de nuestros proyectos personales reflejan mucho lo que hablábamos en clase acerca de culturas hibridas, un ejemplo es uno de las personas que trabaja conmigo que le encanta hacer calcomanías para ir pegando por la calle, http://www.visualgore.tv/.
Producción - Relación Estudiante-Estudiante:
En esta etapa podemos hablar que el aprendizaje esta muy apoyado en la colaboracion. En esta etapa se desarrolla lo que se planeo en la etapa anterior, y es donde mas retos tecnicos aparecen. Para solucionar estas dificultades hay mucho trbajo en equipo, por lo que tambien el aprendizaje se da en colaboración.
Teniendo en cuenta que nadie esta diseñando estos problemas, ni dirigiendo el ambiente de aprendizaje, creo que es dificil de hablar de alguien con el rol de Docente. En esta etapa se trabaja en colaboración con otra gente asi como comunidades virtuales.
Asi como constantemente publicamos problemas en internet y/o en comunidades, cotidianamente también publicamos respuestas a preguntas que otras personas nos hacen, ya que en este proceso activo de aprendizaje, es indispensable integrar de manera significativa a cada integrante para que su aporte sea valioso y colabore con el aprendizaje de los otros. These pursuits should advance the current understanding of individuals within a group, at a level beyond their initial knowledge level, and should be directed towards advancing the understanding of what is known about that topic or idea. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 11).
Alternativas de acción y relación con las TIC
Creo que es difícil hablar de Alternativas a la relación con TIC, cuando todo mi escenario está basado en el reconocimiento de las TIC. Sin embargo creo que en el post de “Pensando el sentido de internet en el aprendizaje en colaboración”, planteo aspectos importantes que pueden fomentar este tipo de dinámicas.
Etapas
Entender: Es la etapa donde se elaboran las ideas y diseñan los productos
Producción: En la etapa donde se desarrollan los productos.
Correcciones: Es la etapa de evaluación de los productos.
Entender - Relación Estudiante-conocimiento:
La mayoría de nosotros estudiamos una carrera como arte, diseño o arquitectura, donde se le da una especial importancia a la originalidad y la creatividad. Por lo que la relación del estudiante con el conocimiento es bastante particular, primero habría que preguntarse si la creatividad es una forma de conocimiento o un rasgo en la personalidad.
Constantemente empleamos el termino Creatividad como un adjetivo propio de un producto terminado; por ejemplo - que comercial de TV tan creativo. Es entonces la creatividad algo que podemos percibir en un producto en la medida que podemos apreciar que su elaboración es original; así teniendo más impacto en el individuo, no solo por no ser un producto genérico, si no porque además nos presenta una idea construida a partir de nuevas relaciones. Parte del sentido por el que existe el diseño, es por justamente este impacto que tiene un producto original y creativo, por lo que nosotros siempre buscamos desarrollar este tipo de productos.
Cuando pensaba en cómo hacer un producto creativo, pensaba en el proceso que teníamos para desarrollar una idea para una página web, y caí en cuenta que el termino Creatividad tiene una dualidad puesto que así como puede ser usado para describir la originalidad de un producto, también puede ser usado para señalar como es el proceso de “crear” o desarrollar una idea.
Es aquí donde quería reflexionar; puesto que para mejorar la originalidad de nuestros productos es necesario pensar como fomentar procesos creativos en este ambiente de aprendizaje no formal.
Sin embargo me encuentro algo confundido, porque podemos hablar de creatividad como un proceso, consiente o inconsciente, por medio del cual se genera una nueva relación, o un cambio de percepción que permite la producción de una nueva idea o solución a un problema (Araya citando a Goñi, 2005) pero tambien podemos hablar de creativida como un caracteristica de la personalidad de los individuos, que exite en mayor o menor medida en la mente de todos (Araya, 2005)
Caresco de conocimientos suficientes del comportamiento humano como par apoder plantear bien mi confusion, sin embargo lo intentare de la siguiente forma. Si la personalidad surge a partir de la cognicion del individuo, y podemos decir la creatividad es un rasgo de la personalidad, es coherente pensar que la creatividad tiene una relacion muy clara con la cognicion de una persona. De alguna u otra forma es evidente la relacion que tiene la creatividad con el conocimiento con el estudiante.
Pero, intuitivamente creo que la personalidad no surge a partir de cognision, es mas creo que es algo que la abarca, puesto que la asocio mas con todas las caracteristicas que nos conforman como individuos sin limitarse al conocimiento, entonces, la creatividad es una integración de algunas dimensiones, según ciertas condiciones e interrelaciones. Estas dimensiones pueden ubicarse, por ejemplo, desde un plano cognitivo, socio-emocional, educativo o de dominio de destrezas, entre otros aspectos. Por su parte (Araya Citando a Corbalán, pág. 13 , 2005)
Pero independientemente de mi confusion o mi enredo, la relacion de los estudiantes con el conocimiento en este ambiente esta muy enfocado a generar productos originales por lo que buscamos siempre dar espacios de “divagacion creativa”, es decir de desarrollos no comerciales y mas personales de cada uno.
Entender - Relación Estudiante-contexto sociocultural:
Creo que para fomentar el aprendizaje y la creatividad uno de los componentes más fuerte es la diversidad que se da en nuestra oficina. A pesar de que nuestro contexto social es similar, puesto que todos somos jóvenes (22 a 28 años), y de carreras afines; nuestros intereses y exploraciones son muy diferentes. Cada estilo visual, de navegación o experimental aporta a todos en la medida que enriquece nuestras posibilidades.
De hecho la mayoría de nuestros proyectos personales reflejan mucho lo que hablábamos en clase acerca de culturas hibridas, un ejemplo es uno de las personas que trabaja conmigo que le encanta hacer calcomanías para ir pegando por la calle, http://www.visualgore.tv/.
Producción - Relación Estudiante-Estudiante:
En esta etapa podemos hablar que el aprendizaje esta muy apoyado en la colaboracion. En esta etapa se desarrolla lo que se planeo en la etapa anterior, y es donde mas retos tecnicos aparecen. Para solucionar estas dificultades hay mucho trbajo en equipo, por lo que tambien el aprendizaje se da en colaboración.
Teniendo en cuenta que nadie esta diseñando estos problemas, ni dirigiendo el ambiente de aprendizaje, creo que es dificil de hablar de alguien con el rol de Docente. En esta etapa se trabaja en colaboración con otra gente asi como comunidades virtuales.
Asi como constantemente publicamos problemas en internet y/o en comunidades, cotidianamente también publicamos respuestas a preguntas que otras personas nos hacen, ya que en este proceso activo de aprendizaje, es indispensable integrar de manera significativa a cada integrante para que su aporte sea valioso y colabore con el aprendizaje de los otros. These pursuits should advance the current understanding of individuals within a group, at a level beyond their initial knowledge level, and should be directed towards advancing the understanding of what is known about that topic or idea. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 11).
Alternativas de acción y relación con las TIC
Creo que es difícil hablar de Alternativas a la relación con TIC, cuando todo mi escenario está basado en el reconocimiento de las TIC. Sin embargo creo que en el post de “Pensando el sentido de internet en el aprendizaje en colaboración”, planteo aspectos importantes que pueden fomentar este tipo de dinámicas.
miércoles, 25 de marzo de 2009
martes, 17 de marzo de 2009
Pensando el sentido de internet en el aprendizaje Colaborativo.
Internet ha posibilitado nuevas formas de relacionarse y comunicarse. En nuestra cotidianidad podemos pagar servicios, comprar objetos, buscar trabajo o estudiar usando esta tecnología. Hay nuevas formas de producción de conocimiento en colaboración, plataformas como las wiki o los blogs han permitido el desarrollo de ideas, textos u obras cada vez mas enriquecidas por la diversidad de puntos de vista; por lo que podemos reconocer, que internet se ha ido incorporando fuertemente en nuestra sociedad; cada vez es más evidente lo importante que es reflexionar sobre cómo esta tecnología tiene lugar en la educación.
Cuando vemos los cambios que ha traído internet en conjunto con circunstancias de la época, podemos identificar que cada vez hay menos interés por los libros, una descentralización de la información y una apatía por la desconexión. Cotidianamente escuchamos que la culpa de la pérdida de interés por leer, al menos en su forma más tradicional, es debido a una maligna seducción hacia la imagen que ejerce la tecnología (Barbero, 1997), sin embargo, lo que debemos preguntarnos qué es lo que ofrece una tecnología como internet que afecta nuestras formas clásicas de relacionarnos con el conocimiento, con los otros, y en general con todas nuestras actividades cotidianas. En la actualidad, las personas vinculadas a comunidades web, o plataformas como Flickr, Facebook o las wikis, se encuentran creando un tejido de experiencias humanas a través del vídeo, de imágenes, del texto y del hipertexto. No se trata sólo de un desplazamiento de la imagen frente a la escritura, sino que las personas tienen la posibilidad de interactuar de manera dinámica, espontánea con todos los recursos de la multimedia.
En Internet, las personas pueden configurarse en imágenes, en sonidos, y nutrirse con conocimientos o con estéticas provenientes de diferentes mundos. Todas estas formas de comunicación son maneras de definirse, de ser. La tecnología facilita la capacidad de narrarse. Siguiendo a María Teresa Luna la narración es un tejido enunciativo, fluido y constante que da cuenta de acontecimientos significativos para el narrador/a y que se encadena temporo-espacialmente de acuerdo a la significatividad (Luna, 2008). La red en el ciberespacio se convierte en un medio para relatar los múltiples sentidos en que se construye la subjetividad.
La hipertextualidad y la velocidad van determinando las maneras de ser, de sentir, de escuchar, de relacionarnos con el mundo. En este sentido, también el hecho educativo resulta confrontado, porque las relaciones clásica de maestro/alumno, no es delimitada exclusivamente, a las condiciones que establece el educador, para asegurar la transmisión de conocimientos, valores y normas. En el aula de clase se encuentra un alumno que muchas veces tiene paciencia con el profesor, pero para él, “la vida está en otra parte”, fuera de la escuela.
¿Qué implicaciones tiene para la educación? La primera de ellas, tiene que ver con que el modelo tradicional de educación, cuyo aprendizaje es exclusivo de la transmisión de conocimiento y que depende de la linealidad del libro, se vuelve obsoleto.
La segunda, está relacionada con que el valor de internet en la educación no radica en la capacidad para cautivar con su inmediatez y su visualidad a las personas, sino que es debido que permite que un grupo de personas, colectividades o comunidades interactúen a partir de situaciones autenticas y puedan generar conocimiento.
El tercero, es que inherente al uso de la tecnología hipertextual, el lector es también escritor, interprete, narrador, con posibilidades semióticas y narrativas que median la forma de construir significados: La computadora y en general las llamadas TIC son ejemplos de instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta física como semiótica. (Barriga, 2005, pág. 8).
Por último pensar que gracias a este tipo de interacciones, es importante decir que el conocimiento no es únicamente un estado mental, sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que no tienen sentido fuera del contexto donde ocurren (Barriga, 2005, pág. 7). En este sentido, la formulación de problemas se convierte en el anclaje donde se establecen límites de lo que puede ser tratado, de la búsqueda de construcción de significado (Barriga, 2005, pág. 5)
Al tener en cuenta las propiedades narrativas, interactivas y de conectividad que tiene Internet, es importante que para fomentar el aprendizaje se tome un marco de referencia sociocultural y situado. Lo más importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas, resolver problemas relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el reto de la incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidades propios de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretende integrar (Barriga, 2005, pág. 11).
Además, como el aprendizaje es un proceso activo, es indispensable integrar de manera significativa a cada integrante para que su aporte sea valioso y colabore con el aprendizaje de los otros. These pursuits should advance the current understanding of individuals within a group, at a level beyond their initial knowledge level, and should be directed towards advancing the understanding of what is known about that topic or idea. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 11).
Así, reconociendo estas condiciones, la educación puede potenciar el uso del internet en la medida que fomente el aprendizaje en colaboración, que desde una perspectiva constructivista, busca es diseñar actividades que fomenten la interacción autentica entre los diferentes actores, personas, en contextos propios y auténticos.
Internet favorece estrategias colaborativas de aprendizaje en la medida que facilita la comunicación y potencia la interacción de un grupo de personas; sin embargo como podemos intuir el uso más común de las TIC por parte de de los jóvenes en su mayoría sigue siendo banal, por lo que es importante que para generar dinámicas de aprendizaje colaborativo se fomenten competencias apropiadas para el uso optimo de internet, a coherent effort to initiate students into a knowledge creating culture. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 2). Así, ellos podran sentir que sus desarrollos cognitivos son parte de la comunidad: In this context, the Internet becomes more than a desktop library and a rapid mail-delivery system. It becomes the first realistic means for students to connect with civilization-wide knowledge building and to make their classroom work a part of it. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 3)
Internet ha cambiado nuestra cotidianidad, la forma de expresarnos y comunicarnos generando nuevas sensibilidades, otros modos de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse (Barbero, 1997). La época ha fomentado el intercambio de experiencias humanas, narrativas, que construyen significados en contextos específicos. El conocimiento es dependiente de un contexto particular y su aprendizaje es en muchos casos un proceso de construcción colectiva, que además de buscar a internalización del conocimiento, busca que se transforme los lazos sociales.
Trabajos Citados
Barbero, J. M. (1997). Heredando el Futuro. Pensar la educación desde la comunicación. Revista Nómadas N° 5 .
Barriga, F. D. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Congreso Virtual Educa 2005 .
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge Building: Theory, Pedagogy, and Technology. Cambridge Handbook of the Learning Sciences , 97 -118.
Cuando vemos los cambios que ha traído internet en conjunto con circunstancias de la época, podemos identificar que cada vez hay menos interés por los libros, una descentralización de la información y una apatía por la desconexión. Cotidianamente escuchamos que la culpa de la pérdida de interés por leer, al menos en su forma más tradicional, es debido a una maligna seducción hacia la imagen que ejerce la tecnología (Barbero, 1997), sin embargo, lo que debemos preguntarnos qué es lo que ofrece una tecnología como internet que afecta nuestras formas clásicas de relacionarnos con el conocimiento, con los otros, y en general con todas nuestras actividades cotidianas. En la actualidad, las personas vinculadas a comunidades web, o plataformas como Flickr, Facebook o las wikis, se encuentran creando un tejido de experiencias humanas a través del vídeo, de imágenes, del texto y del hipertexto. No se trata sólo de un desplazamiento de la imagen frente a la escritura, sino que las personas tienen la posibilidad de interactuar de manera dinámica, espontánea con todos los recursos de la multimedia.
En Internet, las personas pueden configurarse en imágenes, en sonidos, y nutrirse con conocimientos o con estéticas provenientes de diferentes mundos. Todas estas formas de comunicación son maneras de definirse, de ser. La tecnología facilita la capacidad de narrarse. Siguiendo a María Teresa Luna la narración es un tejido enunciativo, fluido y constante que da cuenta de acontecimientos significativos para el narrador/a y que se encadena temporo-espacialmente de acuerdo a la significatividad (Luna, 2008). La red en el ciberespacio se convierte en un medio para relatar los múltiples sentidos en que se construye la subjetividad.
La hipertextualidad y la velocidad van determinando las maneras de ser, de sentir, de escuchar, de relacionarnos con el mundo. En este sentido, también el hecho educativo resulta confrontado, porque las relaciones clásica de maestro/alumno, no es delimitada exclusivamente, a las condiciones que establece el educador, para asegurar la transmisión de conocimientos, valores y normas. En el aula de clase se encuentra un alumno que muchas veces tiene paciencia con el profesor, pero para él, “la vida está en otra parte”, fuera de la escuela.
¿Qué implicaciones tiene para la educación? La primera de ellas, tiene que ver con que el modelo tradicional de educación, cuyo aprendizaje es exclusivo de la transmisión de conocimiento y que depende de la linealidad del libro, se vuelve obsoleto.
La segunda, está relacionada con que el valor de internet en la educación no radica en la capacidad para cautivar con su inmediatez y su visualidad a las personas, sino que es debido que permite que un grupo de personas, colectividades o comunidades interactúen a partir de situaciones autenticas y puedan generar conocimiento.
El tercero, es que inherente al uso de la tecnología hipertextual, el lector es también escritor, interprete, narrador, con posibilidades semióticas y narrativas que median la forma de construir significados: La computadora y en general las llamadas TIC son ejemplos de instrumentos mediacionales que comparten aspectos tanto de herramienta física como semiótica. (Barriga, 2005, pág. 8).
Por último pensar que gracias a este tipo de interacciones, es importante decir que el conocimiento no es únicamente un estado mental, sino un conjunto de relaciones basadas en experiencias que no tienen sentido fuera del contexto donde ocurren (Barriga, 2005, pág. 7). En este sentido, la formulación de problemas se convierte en el anclaje donde se establecen límites de lo que puede ser tratado, de la búsqueda de construcción de significado (Barriga, 2005, pág. 5)
Al tener en cuenta las propiedades narrativas, interactivas y de conectividad que tiene Internet, es importante que para fomentar el aprendizaje se tome un marco de referencia sociocultural y situado. Lo más importante es asegurar la situatividad del entorno de aprendizaje, en cuanto éste permita al alumno interactuar con situaciones reales o auténticas, resolver problemas relevantes, aprender a tomar decisiones en situaciones que le plantean el reto de la incertidumbre o el conflicto de valores, es decir, adquirir los saberes y habilidades propios de la comunidad de práctica social o profesional a que pertenece o se pretende integrar (Barriga, 2005, pág. 11).
Además, como el aprendizaje es un proceso activo, es indispensable integrar de manera significativa a cada integrante para que su aporte sea valioso y colabore con el aprendizaje de los otros. These pursuits should advance the current understanding of individuals within a group, at a level beyond their initial knowledge level, and should be directed towards advancing the understanding of what is known about that topic or idea. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 11).
Así, reconociendo estas condiciones, la educación puede potenciar el uso del internet en la medida que fomente el aprendizaje en colaboración, que desde una perspectiva constructivista, busca es diseñar actividades que fomenten la interacción autentica entre los diferentes actores, personas, en contextos propios y auténticos.
Internet favorece estrategias colaborativas de aprendizaje en la medida que facilita la comunicación y potencia la interacción de un grupo de personas; sin embargo como podemos intuir el uso más común de las TIC por parte de de los jóvenes en su mayoría sigue siendo banal, por lo que es importante que para generar dinámicas de aprendizaje colaborativo se fomenten competencias apropiadas para el uso optimo de internet, a coherent effort to initiate students into a knowledge creating culture. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 2). Así, ellos podran sentir que sus desarrollos cognitivos son parte de la comunidad: In this context, the Internet becomes more than a desktop library and a rapid mail-delivery system. It becomes the first realistic means for students to connect with civilization-wide knowledge building and to make their classroom work a part of it. (Scardamalia & Bereiter, 2006, pág. 3)
Internet ha cambiado nuestra cotidianidad, la forma de expresarnos y comunicarnos generando nuevas sensibilidades, otros modos de sentir y relacionarse con el tiempo y el espacio, nuevas maneras de reconocerse y de juntarse (Barbero, 1997). La época ha fomentado el intercambio de experiencias humanas, narrativas, que construyen significados en contextos específicos. El conocimiento es dependiente de un contexto particular y su aprendizaje es en muchos casos un proceso de construcción colectiva, que además de buscar a internalización del conocimiento, busca que se transforme los lazos sociales.
Trabajos Citados
Barbero, J. M. (1997). Heredando el Futuro. Pensar la educación desde la comunicación. Revista Nómadas N° 5 .
Barriga, F. D. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Congreso Virtual Educa 2005 .
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge Building: Theory, Pedagogy, and Technology. Cambridge Handbook of the Learning Sciences , 97 -118.
miércoles, 4 de marzo de 2009
Contexto de Wiki en clase de Ambientes de aprendizaje apoyado en TIC
En la maestría en educación, en el curso de Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC se espera que el estudiante tenga un aprendizaje en colaboración con otros, y uno de los propósitos es analizar y reflexionar sobre la relación entre Educación y TIC en diferentes contextos. Para fomentar este aprendizaje en la clase existe una herramienta por medio de la cual se espera que se genere una dinámica de trabajo grupal, una Wiki.
La Wiki es una plataforma que permite que los estudiantes escriban y modifiquen textos publicados por ellos mismos, buscando que se construya de forma colectiva y progresiva conocimientos.
En esta clase el trabajo, en la clase la wiki tiene un valor de cinco por ciento de la nota final y para fomentar un uso productivo y significativo propongo una serie de estrategias.
En un primer momento, al comienzo del semestre los estudiantes deberán plantear 3 inquietudes o intereses relacionado con la educación y las TIC. A partir de estas inquietudes planteadas se formaran grupos de aproximadamente tres o cuatro estudiantes buscando agrupar intereses. Después cada grupo tendrá el reto de tomar sus inquietudes y formular unos posibles capítulos o subcapítulos que van a desarrollar en la wiki.
Responsabilidad : Para fomentar el uso de la wiki es importante que los estudiantes se sientan responsables de forma grupal e individual, por lo que propongo que una vez se formen los grupos y se escojan los capítulos a desarrollar se planteen ellos mismo unos objetivos sobre el alcance al que esperan llegar con la wiki.
Interacción: Para incentivar una interacción entre los diferentes participantes de la wiki propongo que cada grupo acuerde ciertas reglas para la participación en la wiki, por ejemplo que cuando un estudiante va intervenir sobre lo que otro escribió que lo haga en cursiva para que sea un poco más evidente los cambios que van sucediendo.
Material: Teniendo en cuenta que en la wiki está pensada para contemplar los intereses de los estudiantes, propongo que una de las secciones de la wiki sea solo dedicada a sugerencias de material para los diferentes temas, y que tanto como los estudiantes como la profesora pueda contribuir.
Mi propuesta para observar lo que sucede en la wiki es que cada integrante se reparta la coordinación del grupo a lo largo del semestre. Acorde con el espíritu de colaboración de las Wiki, busco que la wiki sea evaluada y regulada por los mismos estudiantes. Por lo que propongo tres estrategias de evaluación autoevaluación, coevaluación y una evaluación de la profesora.
Co evaluación: A lo largo del semestre los estudiantes realizaran una co evaluación de sus grupos. Se basaran en un matriz de evaluación buscando que puedan observar como ha sido la participación de sus compañeros en la wiki y como ha sido la labor de cada coordinador.
Autoevaluación: A lo largo del semestre los estudiantes tendrán que presentar dos autoevaluaciones en relación con su participación en la wiki y su desempeño como coordinadores. Se busca que en esta evaluación los estudiantes piensen que tanto se han involucrado en la wiki y reflexionen sobre cómo pueden mejorar esta dinámica. Para guiar a los estudiantes en esta autoevaluación se podría diseñar una matriz de evaluación.
Evaluación de la profesora: Como había comentado anteriormente esperaba que la wiki fuera manejada por los mismos estudiantes, por lo que el propósito de esta evaluación es retroalimentar a los estudiantes a partir de la evaluación que ellos están haciendo. Con esta evaluación se busca invitar a los estudiantes a realizar evaluaciones apropiadas como también evidenciar cómo va el aprendizaje de ciertos contenidos de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el valor de la wiki no es tan grande, creo que la profesora puede hacer retroalimentaciones generales sobre la evaluación de los comentarios de los estudiantes para ahorrar tiempo.
La Wiki es una plataforma que permite que los estudiantes escriban y modifiquen textos publicados por ellos mismos, buscando que se construya de forma colectiva y progresiva conocimientos.
En esta clase el trabajo, en la clase la wiki tiene un valor de cinco por ciento de la nota final y para fomentar un uso productivo y significativo propongo una serie de estrategias.
En un primer momento, al comienzo del semestre los estudiantes deberán plantear 3 inquietudes o intereses relacionado con la educación y las TIC. A partir de estas inquietudes planteadas se formaran grupos de aproximadamente tres o cuatro estudiantes buscando agrupar intereses. Después cada grupo tendrá el reto de tomar sus inquietudes y formular unos posibles capítulos o subcapítulos que van a desarrollar en la wiki.
Responsabilidad : Para fomentar el uso de la wiki es importante que los estudiantes se sientan responsables de forma grupal e individual, por lo que propongo que una vez se formen los grupos y se escojan los capítulos a desarrollar se planteen ellos mismo unos objetivos sobre el alcance al que esperan llegar con la wiki.
Interacción: Para incentivar una interacción entre los diferentes participantes de la wiki propongo que cada grupo acuerde ciertas reglas para la participación en la wiki, por ejemplo que cuando un estudiante va intervenir sobre lo que otro escribió que lo haga en cursiva para que sea un poco más evidente los cambios que van sucediendo.
Material: Teniendo en cuenta que en la wiki está pensada para contemplar los intereses de los estudiantes, propongo que una de las secciones de la wiki sea solo dedicada a sugerencias de material para los diferentes temas, y que tanto como los estudiantes como la profesora pueda contribuir.
Mi propuesta para observar lo que sucede en la wiki es que cada integrante se reparta la coordinación del grupo a lo largo del semestre. Acorde con el espíritu de colaboración de las Wiki, busco que la wiki sea evaluada y regulada por los mismos estudiantes. Por lo que propongo tres estrategias de evaluación autoevaluación, coevaluación y una evaluación de la profesora.
Co evaluación: A lo largo del semestre los estudiantes realizaran una co evaluación de sus grupos. Se basaran en un matriz de evaluación buscando que puedan observar como ha sido la participación de sus compañeros en la wiki y como ha sido la labor de cada coordinador.
Autoevaluación: A lo largo del semestre los estudiantes tendrán que presentar dos autoevaluaciones en relación con su participación en la wiki y su desempeño como coordinadores. Se busca que en esta evaluación los estudiantes piensen que tanto se han involucrado en la wiki y reflexionen sobre cómo pueden mejorar esta dinámica. Para guiar a los estudiantes en esta autoevaluación se podría diseñar una matriz de evaluación.
Evaluación de la profesora: Como había comentado anteriormente esperaba que la wiki fuera manejada por los mismos estudiantes, por lo que el propósito de esta evaluación es retroalimentar a los estudiantes a partir de la evaluación que ellos están haciendo. Con esta evaluación se busca invitar a los estudiantes a realizar evaluaciones apropiadas como también evidenciar cómo va el aprendizaje de ciertos contenidos de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el valor de la wiki no es tan grande, creo que la profesora puede hacer retroalimentaciones generales sobre la evaluación de los comentarios de los estudiantes para ahorrar tiempo.
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